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DOI

http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2010.1.6

Abstract

Two studies were performed to investigate the impact of students’ clicker performance feedback on their help-seeking behaviour and use of other learning strategies. In study 1, we investigated the relationship between students’ clicker performance, self-efficacy, help-seeking behavior, and academic achievement. We found that there was a significant positive correlation between their clicker performance and their course grades, and help-seeking behavior was negatively and significantly related to clicker and course performance but only for participants with high self-efficacy. In study 2, we expanded our focus to determine if participants modified a number of learning strategies as a result of receiving clicker performance feedback as well as attempting to replicate the clicker-course performance relationship found in study 1. Although participants reported an increase in their use of various learning strategies as a result of using the clickers, changes in learning strategy use was not significantly related to clicker or term test performance. The relationship between clicker and course performance was replicated. The results suggest that clicker-based feedback alone may not be sufficient to lead to a successful change in learning strategy use and that students may need more specific instruction on self-regulation and effective learning strategy use in order to improve their learning.

Deux études ont évalué l’impact de la rétroaction sur la performance des étudiants indiquée par télévoteur sur leur comportement de recherche d’aide et sur les autres stratégies d’apprentissage utilisées. Dans la première étude, les chercheurs se sont penchés sur la relation entre la performance indiquée par télévoteur, le sentiment d’auto-efficacité, la recherche d’aide et la réussite scolaire. Nous avons trouvé une corrélation positive significative entre la performance indiquée par télévoteur et les notes de cours. De plus, nous avons également découvert un lien négatif significatif entre le comportement en matière de recherche d’aide, le télévoteur et la performance dans le cours, mais uniquement chez les participants ayant un sentiment d’auto-efficacité élevé. Dans la deuxième étude, nous avons élargi notre approche pour déterminer si les participants avaient modifié plusieurs stratégies d’apprentissage après avoir obtenu une rétroaction sur leur performance par télévoteur. Nous avons de plus tenté de répliquer la relation entre le télévoteur et la performance dans cours découverte lors de la première étude. Bien que les participants aient déclaré avoir utilisé davantage de stratégies d’apprentissage après avoir utilisé le télévoteur, nous n’avons pas trouvé de lien significatif entre les changements relatifs à ces stratégies et le télévoteur ou le test de performance de mi-semestre. Nous avons répliqué le lien entre le télévoteur et la performance dans le cours. Les résultats suggèrent que la rétroaction offerte par le télévoteur n’est pas suffisante en soi pour entraîner un changement fructueux en matière de stratégies d’apprentissage et que les étudiants ont besoin d’instructions plus spécifiques sur l’autorégulation et sur les stratégies d’apprentissage efficaces pour mieux apprendre.

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